/鄭舒嫿老師

我國著名教育學家葉聖陶有言：「教是為了不教」。關於漢字學習，孩子不能只依靠課堂上按部就班的認讀識寫，老師必須幫助孩子挖掘自身識字潛力，讓孩子將識字拓展到日常生活中，培養孩子主動識字意識。漢字在我們生活中無處不在，無時不有，何必只局限於課堂，拘泥於教材呢？若能引領學生在生活中認字猜字，那識字該是多麽輕松有趣，該有多麽高效呢？

識字(word recognition)，包括字形辨認(letter recognition)、字音辨讀(phonetic activation)及字義搜尋(semantic encoding)(Perfetti, 1984)。漢字的形、音、義三者緊密聯繫，是一個統一整體，識字也就是對字形的辨認、字音的學習和字義的瞭解。所謂猜字能力，就是在正確辨認字形的前提下，對音義的猜測。究竟該如何猜一個不懂的漢字呢？以下我為提高學生自主識字能力，提供幾個「猜字密碼」：

漢字構字理據

漢字有不同的造字方法和構字原理。讓孩子掌握漢字造字構字原理、結構組織、部首和部件相關知識，有助於認讀、書寫和翻查字典辭書。

1. 部首

部首是字典辭書根據字形結構，編排字詞所分的門類。部首往往與一類事物有緊密聯繫，因而孩子猜字時可認真觀察部首，注意書寫細節，再利用該特點自覺推知與析解漢字形義。

部首	解釋	例字
亻	人部位於左邊構字時的變形，與人有關	你、他、伙、伴、休、伯……
釒	與金屬有關，可以是金屬和具有金屬特性的物質以及元素、金屬制品、金屬加工或金屬制品的特徵	鐵、銀、銅、鋰、鈹、鈉、釘、針、鍾、鋁、鈴、鐺、鑄、銘、鍛、銳、鋒、鏽……
灬	火部位於下方時作形旁時的簡寫變體，與火有關，代表被水、油、空氣等媒介隔著加熱	煮、熱、熟、蒸、烈、烹、照、熬、煎、熏……
頁	與頭部有關，「頁」與「首」同源（《說文》：「頁，頭也。」）	顧、頸、項、顏、頂、須、煩、頃、頓、顱、額、顆

 

2. 部件

部件是組合成字的結構單位。漢字字形由不同部件組成，而部件大多代表著特定的「音」或「義」。學生若能掌握「猜」字的技能，把同部件的字有機地集中組合，學習讀、寫時的記憶負荷就能減少，且能觸類旁通。

部件猜字可以是部件意義的相加。以「孝」字為例，上面是老字頭，下面是子，兒女侍奉贍養長輩，即為「孝」。每一個漢字都是中國傳統文化的凝結與傳承。在字理識字的過程中，孩子們逐漸吸收了漢字帶來的傳統文化，形成了中國人獨特的人文情懷和價值觀。

漢字中還有一類稱為「形聲字」，這類字一般由「形符」和「聲符」組合而成，二者均爲漢字部件。一般而言，就是「形符」表義，「聲符」表音，（「聲符」有時也具表義作用）。

聲旁	表音	例字
尭	粵語韻母：iu 普通話韻母：ao	澆（粵：giu1；普：jiāo） 燒（粵：siu1；普：shāo） 僥（粵：hiu1；普：jiăo） 蹺（粵：hiu1；普：qiāo）
包	粵語韻母：aau或ou 普通話韻母：ao	刨（粵：paau4；普：páo） 苞（粵：baau1；普：bāo） 抱（粵：pou5；普：bào） 炮（粵：paau3；普：pào） 跑（粵：paau2；普：pǎo） 袍（粵：pou4；普：páo） 飽（粵：baau2；普：bǎo） 泡（粵：paau1；普：pào）

遇上上述聲符為「包」的漢字，我們在聲符基礎上，加上不同形符，便可大致推測出其字音和不同字義。

義旁	表義	例字
刂	代表刀的意思	「刨」跟刀字有關，例如刨筆機，或把一些冰刨碎了，就變成刨冰。
艹	代表植物的意思	「苞」指未開放的花朵。
扌	代表手的意思	「抱」是雙手圍住，擁抱的動作
火	代表火的意思	「炮」是指點火就能放鞭炮了。
⻊	代表腳的意思	「跑」是指跑步的意思。
衤	代表衣服的意思	「袍」是古代人或新年時人們穿的長長衣服。
氵	代表水的意思	「泡」是由肥皂水做成的泡泡。
飠	代表食物的意思	「飽」是吃了很多東西就會飽了。

部件加減法遵循兒童的識字規律，把學習的主動權還給學生，學生具體地去觀察、體驗、歸納，在猜字識字中掌握漢字的構字規律，提高獨立識字能力，培養主動識字的願望和興趣。構字理據的運用要求孩子不斷拆解及再重組文字，理解漢字的編碼過程與結構，由此實現孩子由識字能力到整體素養的提升。

語境
著名語言學家呂叔湘先生曾言，詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。當一個字難以通過構字特點來猜測其意義時，把這個字或詞放在語境中，或利用生活經驗去理解，也是自主識字中的重要方法。例如，繪本和文章中往往會提供了解這個字和詞的諸多圖畫和上下文線索。教學者要重視利用教材、引導學生利用語境去猜測和了解生字和詞語的意思。家長也可充分利用生活中生動的教材教具，「隨街識字」：與孩子一邊購物，一邊了解事物字形；一邊喝茶，一邊熟悉點心名稱；一邊逛街，一邊學習街上所見生字。

在識字教學中，我們也可與孩子互換角色，給孩子自由識字的空間，經常引導孩子談談：「你是怎樣記住這個字的？」「你還有更好的記憶方法嗎？」以激活學生思維，充分發揮其潛在的創造能力。

生活處處可識字，世界皆是語料庫。利用漢字的構字規律、語境和生活經驗猜測字和詞的意思，動用了孩子的識字力、觀察力、想象力和思維力，拓寬了學生自主識字的途徑，也為自主閱讀能力打下堅實基礎。孩子借用這些「密碼」進行大膽的猜讀，分析漢字音、形、義之間的關係，長此以往，不僅僅是單獨的漢字，在文境中遇到不認識的漢字也能進行舉一反三的推導，以此，從根本上認識、理解和運用這個漢字。