在我非常喜歡的學前英語L4班裏，有五個五歲的小朋友，他們都是非常好的學生。

但對於Sammy來說，專心上課是一大挑戰，因為他的專注力都放到街道上的車輛和行人上。他會數數車輛的數目，說出它們的生產商、模型與顏色；甚至評論街上行人的行為。有時候，他會跟他想像的朋友聊天，又或者想像自己跟壞人打架。他無疑是個聰明、有趣的小男孩，只是對學習提不起興趣。有一天，他坐在塑料玩具盒上，想像自己正坐在一輛能載他走的小汽車上，我能看出他有多渴望自由。

很快，我便明白Sammy無心上課的原因——他不懂得認字。雖然他懂得一些字母的發音，卻缺乏足夠的拼讀訓練。他認得的常用字（sight words）少之又少，因此圖書對他來說只是一串無意義的字母。更重要的是，Sammy習慣掌控主導權。他是家中的獨子，備受父母與祖父母疼愛。與其他孩子玩耍時，他常常主導所有遊戲，對其他孩子發號施令。他不想居於人後，所以拒絕參與，因此進度愈發滯後。

於是，我邀請Sammy跟我上些額外的課，讓我們二人能好好處理這些問題。這些不是正式的課堂，但我希望透過這些課堂，幫助Sammy掌握參與課堂的技巧。每個課節30分鐘，我主導頭15分鐘，我們可以玩一些他想玩的遊戲，但他得遵守我定的規則。他也帶了一些自己的玩具和遊戲與我分享。如果他想，也可以用廣東話來介紹他的玩具和遊戲。得到老師的聆聽後，他便更樂於參與我選擇的活動：閱讀。我們用「我先讀 → 一起讀 → 你來讀」的方式（me, we, you)一起看書。這樣，他便能增加詞彙量，加強拼讀技巧。

閱讀對於Sammy來說仍然困難，因此他並未真正對閱讀感興趣，但他卻熱衷於遵守我訂的規則，好讓我也遵守他訂的規則。在這些精簡的閱讀環節中，我們拓寬了他的詞彙和常用字量，加強了他的拼讀技巧，也建立了他的信心。我們更提前閱讀他將於學前英語L4班裏裏讀到的書，令他在小組課堂間提高專注力，亦讓他更樂於與另外四個態度積極的學生一起學習。

閱讀後便是由Sammy定規則的環節，在短短的15分鐘內，我了解到他充滿野心和活力的一面。他與我分享秘密與零食，而我們建立的關係，也對他課堂中的行為管理大有裨益。數月後，他的閱讀技巧大幅提升，更成為了我課堂中的小幫手（甚至會熱情地幫助其他同學），他的家人也對於他學習態度的改善感到非常欣喜。現在我們不需一對一環節了，但我仍能見到它們對Sammy學習的正面影響，也很高興自己當初花多了些時間去了解他。