雖然我沒有 「多門語言習得者 」的稱號，但也曾接觸過幾種不同語言： 廣東話是我所受教的第一種外語；從幼兒園開始，學習英語是我接受教育階段和早期職業生涯中的重中之重；在主修古典拉丁語和希臘語（主要是阿提卡希臘語，某種雅典方言）之前，我還學過法語和西班牙語。在此期間，我曾通過手機應用程式學習入門級的德語和韓語，有時我也會在簡短的交流中用到一知半解的普通話。

心理學研究證實了雙語及多語學習的好處：訓練執行能力，增加大腦灰質的密度，甚至可以減少隨年齡增長而出現的神經退化現象。多語學習的方式，對我們所遇到的低齡學生有什麼影響呢？

除了最明顯的特定詞彙（例如某些俚語）之外，對其他語言造句方式的認識，經常有助於研究「非英語」的語法、句法或詞彙選擇。如果你關於小學生的教學經驗與我相似，你可能會看到一個人被形容為high（海拔高），但其實是指tall（個頭高）。這個錯誤很可能是由於中文中的高（gāo，gou1），可以同時用於無生命的物體（山、天花板）和有生命的物體（人、動物）；同樣地，西班牙文中的形容詞 alto 也適用於這兩種用法。

值得鼓勵的是，我們應該鼓勵學生將不同語言的學習經驗融會貫通：例如，詢問學生是否已經接觸過公元前（gōngyuánqián，gung1 jyun4 cin4）和公元後（gōngyuán，gung1 jyun4）的概念，讓他們多多觀察這兩個詞彙在不同語言環境中的用法是否一致，同時也幫助他們更好地運用類似的詞語，因為這些專有名詞不管是在英文還是在中文裏，都有固定的意思，直譯即可。

這並不是說我們不能保持好奇心並接受不熟悉的事物。我們可以陶醉於學習獨特的元音和輔音，例如，學習儒勒·凡爾納的《環遊世界八十天》中 Passepartout（PASS-par-too，而不是 PASS-part-out）等詞語的發音規律。

多語學習的積極影響是普遍存在的：對印歐語言的基本認知有助於我們更好地理解像 thou hast（現代德語中的 du hast）這樣的古語，這已然不是什麼秘密。並且，聽聞有些學校選擇教授拉丁語，是為了提高學生學習現代語言的技能和能力。在英語學習和教學中善用拉丁語的原因是：幾乎任何語言都會有其用武之地，英語在語言系統中是一個混血兒 (就其根源而言)，也是一個願意吸收各種發音習慣和外來語的大熔爐。