/吳琦姿老師

 

四年級的怡安第一次出現在我的班級裏，她說過這麼一句話：「我不喜歡中文，我喜歡英文。」 她是一個資優生，特別是在英文方面。在課室裏，看到一本英文書，便拿起來看，甚至讀出來讓其他的同學聽。據說，她在學校英文成績很好，總是年級第一。平時，她也總捧著書，當然是英文的，然後沉浸在故事世界裏。觀察到這點，有一次我問她：「為什麼你喜歡英文，卻不喜歡中文。中文故事不好看嗎？」 她回答我：「因為英文簡單，我的英文好，中文很難，學不好。」 從這裏我才知道，原來怡安不是不愛中文，是不敢愛中文，因為害怕失敗。這可能對中文接觸較少的緣故，可能受到外界評價的緣故，但起碼知道她在中文方面似乎沒有體會過成功感，不像英文，能給她帶來成功的愉悅。

所以，在她完成第一篇文章之後，我對她的進步大加誇獎，並將她的佳作展示在i-Learner的佳作牆上，作為她的第一篇個人作品。自此之後，我驚喜地發現了她的轉變，她開始期待寫作，期待自己的作品，當期待產生，動力就產生，離「愛」 就進一步了。

換位思考，每個人會更願意做自己能做好的事情，因為這樣會讓人產生成功感。成功可能讓孩子產生興趣，感到滿足，成為寫作的動力來源以及信心來源。教育者不妨多關注孩子的閃光點，多肯定，多誇獎，有時甚至可以讓孩子收集自己的作品集，或適當地在公開場合表揚孩子，這些激勵措施可以讓孩子認為自己是會寫作的，從而能愛上寫作。

怡安是一個很熱衷於創意寫作的孩子，她在編寫故事中總能自得其樂。一旦她在作文中找到自信，她就開始相信自己的創作能力。此時，我嘗試放手讓她寫，寫自己想寫的故事，但前提是所寫的作文要符合那節課的某些要求，如用上那節課要用的「側面描寫」手法，或者故事和那節課的題材要在某種程度上相關。

所以，給孩子作文適當的自由，也是激起他們興趣的好方法。他們對待自己的故事，會小心翼翼，會揣摩用意，連字體都變得工整起來。因為寫作的真正用意並非分數，並非老師筆下的一個勾，更多的是通過創作表達自己的樂趣。

除了給孩子成功的體驗以及給孩子自由創作的權利之外，課堂上的參與性活動也會影響孩子們寫作的熱情。在i-Learner，會有很多專門為寫作設計的遊戲，如：大電視、收買佬、辯論賽、角色扮演等。實踐表明，在遊戲中進行寫作點子的頭腦風暴，可以幫助孩子擺脫沉悶的寫作環境。

有一部分孩子不喜歡寫作的原因是「無話可說」 。這種情況下，老師的引導（同樣可通過遊戲）就很重要，啟發孩子生活中的素材，幫助孩子從生活中吸取點子，讓孩子在比較輕鬆的環境下有內容可寫，擺脫了沉重的環境，孩子才有機會愛上寫作。

興趣是最好的老師。興趣一旦被激發，那孩子的寫作之路就顯得輕鬆起來，不再那麼沉重。我認為，培養孩子的自信是孩子愛上寫作的前提，只有動力足了，才有可能發現寫作的奧妙，從而真正愛上寫作。

 

以下是學生邱怡安（P4）的佳作：

 

1. 《春天的來臨》

作這篇文章時，怡安對自己寫作還未有很大的信心，很多字句她總是詢問如何表達可以美一些。她是一個喜愛用優美詞句的孩子。基本上每一句她的想法要問一下之後，才會寫在中文格紙上。完成了這篇佳作後，我們一起張貼在了i-learner佳作墻上，一起整理了個文件夾，我答應她要給她設置一個屬於她的文件夾，專門擺放她的作品集。從此，她的每一份作品她都很珍惜，開始了她的中文創作之旅。

 

2. 《賣饅頭的老頭子》

寫這篇文章時，當課的內容跟「饅頭」 無關，跟「老頭子」 也無關，是一篇記敘文，需要用到「倒敘法」 。怡安是個比較有主見的孩子，她覺得題目她並不感興趣，她問我：「老師，我可以創作一個故事，但是用到倒敘法嗎？」 我答應了她，看到她創作的熱情，還是用中文創作的熱情，我覺得她對自己有了信心。出來的結果也超出我的意料，事實證明，她是一個很有潛力的小作家。

 

 

3. 《爸爸笑了》

那堂課，我並沒有預設到怡安會寫出這樣的文章。但我發現，她靈感的來源是課堂上的另一個同學。那個同學與她不同級別，正在創作童詩，我在和那個同學講解新詩的寫作手法時，她正在構思這篇題為《爸爸笑了》的文章。我才恍然大悟，她的靈感來源原來在這裏。課堂是一個神奇的地方，某一個契機下，任何事都能激發學生的靈感。

 

 

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